CuadernoPlan metodológico y estructura docente digital · Edición 2026
Francés, español e inglés enseñados desde una concepción humanista: la adquisición de vocabulario y el dominio de las estructuras alcanzan su sentido pleno cuando se integran en experiencias intelectuales, culturales y artísticas.
I · IdentidadLos cuatro ejes son inseparables: la lengua es el objeto, las artes el espacio, la cultura la comprensión y las humanidades el marco.
Para LACI, aprender una lengua es una experiencia lingüística, cultural y humanística que permite desarrollar competencia comunicativa a la vez que se conecta con otras formas de pensar, interpretar el mundo, crear, sentir y relacionarse con los demás.
Las lenguas constituyen el objeto de aprendizaje; las artes ofrecen espacios privilegiados de exploración y expresión; la cultura permite comprender otras sociedades y perspectivas; y las humanidades aportan el marco intelectual para desarrollar pensamiento crítico, sensibilidad y curiosidad.
El instituto busca formar personas capaces de comunicar, pensar, interpretar, crear y participar activamente en un mundo culturalmente diverso.
PrincipioUna novela, un poema, una película, una conversación profunda o la visita a un museo pueden ser experiencias educativas de inmenso valor.
LACI adopta una postura deliberadamente humanista ante la transformación tecnológica de la educación. En un contexto educativo en evolución constante, sostiene que la innovación tecnológica adquiere valor verdadero cuando sirve a un propósito educativo significativo.
«Primero el propósito educativo; después la herramienta.»Principio fundacional
La verdadera riqueza de una educación no reside únicamente en las herramientas que aprendemos a usar, sino también en las obras que descubrimos, los libros que leemos, las películas que nos conmueven, la música que escuchamos, las ideas que debatimos y las preguntas que aprendemos a formular.
II · CatálogoEl enfoque hacia las artes es simultáneamente estético, lingüístico, histórico, cultural y crítico.
En LACI las manifestaciones artísticas se valoran por su mérito estético y por su capacidad de generar placer, emoción y sensibilidad, pero también como fuentes de conocimiento e interpretación de la experiencia humana. Una obra es siempre, además, un documento de su época.
Su análisis permite comprender las circunstancias históricas en que fue creada, las estructuras sociales de un momento, los valores y creencias de una sociedad, los conflictos políticos, las relaciones de poder, las identidades colectivas y las diversas maneras en que una sociedad se representa a sí misma y a las demás.
Narrativa, poesía, teatro y ensayo de las tradiciones hispánica, francófona y anglófona, de la literatura clásica a la contemporánea.
Clásica, popular, tradicional, contemporánea, ópera y cantautores. Una canción puede ser la puerta para entender una época, un movimiento social o una generación.
Espacio de observación, descripción, interpretación y argumentación sobre movimientos artísticos, ideologías y representaciones del cuerpo y la identidad.
Cuerpo, espacio, materia y forma. El monumento revela qué figuras, hechos o valores decidió conmemorar una sociedad, y cómo eligió representarlos.
Edificios, ciudades y espacios públicos como expresión de la relación entre sociedad, espacio, poder e identidad; estilos, patrimonio y urbanismo.
Cuerpo, movimiento, música y expresión; tradiciones culturales, rituales, identidad colectiva y formas contemporáneas.
Integra imagen, sonido, lengua, narración, música e interpretación. El estudio de adaptaciones muestra cómo una misma historia se reinterpreta de un medio a otro.
Medio visual contemporáneo para la descripción y la argumentación: hechos históricos, transformaciones urbanas, memoria, migración, prensa e imaginarios colectivos.
Ilustración, cómic, diseño, arte digital, instalación y videoarte, para ampliar el estudio de las relaciones entre arte, tecnología, sociedad y cultura.
CartelaEl estudiante puede contemplar una obra por su belleza y a la vez interrogarla.
III · MétodoMetodológicamente plural; instruccionalmente coherente.
LACI no se adhiere a una única metodología. Reconociendo que ningún método responde por sí solo a toda necesidad, nivel, estudiante o contexto, adopta una metodología ecléctica, flexible, contextualizada y orientada a resultados de aprendizaje. Los métodos se eligen según los objetivos lingüísticos, las características del grupo, el nivel, el tipo de contenido y el entorno.
La libertad del profesorado para elegir método opera dentro de un marco estructurado: cada curso, módulo y actividad permanece vinculado a objetivos de aprendizaje explícitos, competencias observables y estándares de nivel definidos.
IV · NivelesCada submódulo contiene objetivos claros y resultados observables ligados a su nivel.
El currículo se alinea con los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Para los programas vinculados al contexto canadiense, los Canadian Language Benchmarks (CLB/NCLC) sirven de marco complementario. Ambos establecen un punto de referencia común para fijar objetivos, organizar la progresión, diseñar actividades e instrumentos de evaluación y determinar el nivel alcanzado.
| Nivel MCER | CLB/NCLC | Submódulos | Horas |
|---|---|---|---|
| A1Principiante | CLB 1–3 | A1.1 · A1.2 · A1.3 | 96 h |
| A2Elemental | CLB 4 | A2.1 · A2.2 · A2.3 | 96 h |
| B1Intermedio | CLB 5–6 | B1.1 · B1.2 · B1.3 · B1.4 | 128 h |
| B2Intermedio alto | CLB 7–8 | B2.1 · B2.2 · B2.3 · B2.4 | 128 h |
| C1Avanzado | CLB 9–10 | C1.1 · C1.2 · C1.3 · C1.4 · C1.5 | 160 h |
| Total de instrucción en vivo, A1 a C1 | 608 h | ||
Las correspondencias entre el MCER y los CLB/NCLC son orientativas y no constituyen equivalencias oficiales unívocas.
MaterialesLos manuales y materiales comerciales se tratan como recursos de aprendizaje, no como el plan de estudios.
LACI no está ligado en exclusiva a la metodología de ninguna editorial. En el programa de francés, Édito (Éditions Didier) puede servir como recurso base para secuencias de contenido y objetivos lingüísticos concretos; sus módulos se complementan, adaptan, reorganizan, amplían, combinan con otros recursos o se sustituyen según la necesidad pedagógica. El profesorado incorpora además materiales propios, textos literarios, películas, obras de arte, recursos digitales, documentos auténticos y proyectos interdisciplinares.
«El plan de estudios determina el material; el material nunca determina el plan de estudios.»
V · AulaLa tecnología facilita la organización, la comunicación y la distribución de recursos sin convertirse en el centro de la experiencia educativa.
Google Classroom funciona como eje de organización académica, apoyado en videoconferencia, recursos multimedia y plataformas de aprendizaje. Todos los cursos siguen la misma estructura de temas.
Objetivos, temario, calendario, criterios de evaluación, asistencia, metodología, nivel MCER y detalles operativos.
Enlaces permanentes de videoconferencia, horarios, instrucciones, materiales de sesión y actividades de seguimiento.
Manuales, documentos, audios, vídeos, ejercicios y recursos complementarios.
Literatura, cine, pintura, escultura, arquitectura, música, danza, fotografía, teatro, patrimonio y proyectos interdisciplinares.
Trabajos, proyectos, redacciones, grabaciones, presentaciones, autoevaluaciones y retroalimentación docente.
DELF (A1–B2), DALF (C1–C2), TCF y TEF, con simulacros, guías de estrategia, práctica por destreza y rúbricas.
Inteligencia artificialPráctica autónoma, revisión de la producción, refuerzo dirigido e itinerarios personalizados.
La IA se incorpora como herramienta de apoyo complementaria, siempre que cumpla un propósito pedagógico claro. Su uso se guía por principios de responsabilidad, pensamiento crítico y autonomía, y nunca sustituirá al personal docente, la interacción humana ni las experiencias de aprendizaje arraigadas en la lectura, las artes y el análisis cultural.
«La tecnología está al servicio del aprendizaje; el aprendizaje nunca al servicio de la tecnología.»
VI · PropósitoEn una época de respuestas automáticas instantáneas, LACI reivindica la lectura profunda, la observación, la escucha activa, el diálogo y la interpretación.
El objetivo no es que el estudiante diga «aprendí a usar una herramienta nueva», sino que pueda decir:
«Descubrí un autor que no conocía.»
«Leí una obra que cambió mi manera de ver las cosas.»
«Vi una película que me ayudó a entender otra cultura.»
«Descubrí una tradición artística nueva.»
«Aprendí a mirar el mundo desde otro lugar.»
Porque aprender una lengua es, en el fondo, ampliar el mundo que somos capaces de imaginar.
Realiza la prueba de nivel en línea, recibe la recomendación de submódulo y reserva tu lugar. Los grupos son reducidos y la evaluación es continua y formativa desde la primera sesión.